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以学生为中心,基于“资源包”的线上自主学习模式--《通信原理》课程线上教学分享

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以学生为中心,基于“资源包”的线上自主学习模式--《通信原理》课程线上教学分享

2020年03月31日

  开学5周以来,《通信原理》课程组因地制宜,因材施教,以学生为中心,探索采用基于“资源包”的自主学习模式开展线上教学,取得了初步成效。近日,在通信学院开展的“在线教学现状”调查中,该课程是学生“目前觉得体验最好,最认可的课程”之一。超星平台基于后台数据评测,将本课程作为“示范教学包”在全国进行推广。

  《通信原理》是信息通信类专业的核心课和考研课,是基础到专业、理论到应用的衔接桥梁。必威《通信原理》课程坚持立德树人,按照工程认证理念进行建设,先后入选校级精品在线开放课程、北京高校“优质本科课程”。2020年疫情期间被教育部高等学校电工电子基础课程教学指导分委员会和全国高校电工电子在线开放课程联盟(EOCU)推荐为优质在线课程资源。以下对《通信原理》课程线上教学进行分享。

  一、课程教学组织与安排

  【教学平台】鉴于学生分布在全国各地,课程组教师从二月初就开始着手建立课程管理微信群,包括主讲教师,学生班长和教务老师;建立课程团队微信群,包括主讲老师和助教;通过“课堂派”平台的公告和私信功能发布课程通知直达每位学生的微信,校内授课平台使用“勤信学堂”,学生也可以通过“学习通”APP上课。

  【课前】开课前一周,课程组向全体同学发布了开课公告,对教学平台、教学方式、教材电子版等逐一进行了详细说明。每周上课前会发布本周课程“学习指导”,对课程内容(包括知识目标、重点、难点)、学习方法、课后任务要求以及下一周学习准备进行指导。

  【课中】考虑到直播对于网络质量要求较高,本课程采取了教师指导下的基于教学资源的自主学习模式。每周的任务视频点除了授课计划中对应的重要知识点视频(使用课程组已经开发的MOOC),教师还专门录制了课程的语音授课课件和学习总结反馈PPT视频,以“资源包”的形式提供。结合每周课前下发的学习指导,学生可以在一周中进行自主学习,根据自己需要反复学习。在每周的上课时间会开展与同学的互动,解答疑问,提出问题加深理解,进行知识点测验等。

  【课后】课后作业除了书后的作业题之外,还有活动任务:对本周课程知识点总结并提出疑问或扩展问题。这样老师可以及时掌握学生的学习效果。老师批阅之后,在下一周的资源包中会进行任务、测试和互动情况的总结,对学生存在的疑问进行清仓解决,并定期开展习题课解答作业的问题。

图1基于“资源包”的自主学习模式的教学组织与实施

图2 课程开课公告               图3 课程学习指导

  二、资源建设

  (1)坚持进行教材建设。课程程组编写的《通信原理简明教程》累计销量14万册,并于2014年入选国家级规划教材。目前第四版新形态教材已经交稿,清华大学出版社将于近期出版。

  (2)积极建设在线开放课程。鉴于教材的广泛采用,课程组结合线下教学积累,提炼了教学中的32个重难点,开发在线课,作为本校混合式教学的线上资源,同时在“中国大学 MOOC”、“学堂在线”、“学银在线”上线,其中在“中国大学 MOOC”运营2个轮次,累计选课超过3000人,社会反响良好。

  (3)完善实践教学资源。从基础型实验、必威设计型实验到探究型实验,不断开发新实验项目,例如“无线通信必威实践-小卫星系统”等;虚实结合,在硬件实验设备上训练原理的工程化应用,在虚仿平台上训练复杂环境下的应用能力。

图4 学银在线课程视频任务点截图          图5 中国大学MOOC&学堂在线平台

  三、学生互动,思政育人

  充分利用“学习通”APP和勤信学堂的讨论环节和测验环节与学生开展互动。及时掌握学生对知识点的掌握情况。提出扩展问题,带领学生多思考,把所学知识与生活中的应用相联系。围绕通信系统的有效性和可靠性,结合辩证唯物主义观点,突出矛盾和冲突的辩证统一,引导学生结合已有的积累,反向推理解决方案,培养思辨能力、创新思维和解决问题的能力;同时帮助学生在产品设计中考虑成本因素。在尊重课程内容的前提下,寻找合适的切入点,将“思政”元素自然融入,激发学生学习的主动性与使命感,育人于无声。

图6 学生互动

  四、学习反馈

  利用“学习通”APP和勤信学堂,要求学生每次课后在线上提交收获及疑问(纸质拍照或电子提交,计入平时成绩),教师汇总分析后进行课堂点评或组织研讨,并根据反馈优化后续教学。

  截止目前,学生反映教学效果良好,认为在教师指导下采用基于“资源包”的自主学习模式可以弹性学习,对不懂的部分可以反复学习,而且对家里的网络要求降低,尤其是缓解了身处偏远地区学生的上网难问题。

图7 每周总结反馈

图8 学生调查截图

  五、思考与改进

  根据目前学生的学习反馈,线上教学已经被逐渐接受,并体现出相对于线下教学的优势,例如,可以对资源包进行反复学习,网络互动答疑十分便捷等。对于教师来说,亦开始接受角色的转变,从以往的知识传授者变为教学资源的开发者、教学过程的设计者和学生学习的引导者、学习过程的支持者等等。

  但是,对于学习自主性不强,学习意愿不高的学生来说,由于缺乏同伴的群体氛围,纯线上教学的约束力和感染力不如线下的现场课堂,可能会导致学习效果不佳。因此要在目前的线上教学中密切关注后进的学生群体,有针对性的组织教学指导和互动活动,加以激励。

  对于学生学习效果的评价,还需要进一步探索有效方式手段,后续将加强基于网络的问卷调研,及时收集评教评学数据并进行分析,进而实现以学生为中心,输出为导向的持续改进。

  (供稿/图片:通信学院 通信原理课程组 李学华、吴韶波、杨玮、陈硕 编辑:田驰正 审核:杜世智)

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